第 3 课｜课时分解与递进逻辑

本节目标

• 能输出一张含子问题、活动、产出、评价的课时规划表；
• 能说明课时排序的知识逻辑线与学生认知线；
• 会设计进度落后时的弹性预案。

一、课时不是把知识点切块

每课时都要回答一个子问题，并产出一件小成果，作为下一课时的起点。判断标准：拿掉第 2 课时，第 3 课时是否还成立？若成立，说明递进链条断了。

二、课时规划表字段

课时序号｜子问题｜关键活动｜学习方式｜当堂产出｜目标编号｜评价方式｜课后任务。

学习方式要在讲授、探究、实践、展示之间交替，避免连续四课时都是讲授。

三、两个关键转折点

单元中通常有 1~2 节课，学生认识发生跃迁（从会算到会说清道理）。在这些课时里安排"催化提问"，并预留更长的候答时间。

四、出口票与弹性预案

每课时配 1 道 2 分钟出口题。进度落后时：

• 可压缩：重复练习、教师补充讲解；
• 可合并：两个平行的练习课；
• 不可删：建立核心概念的探究课、表现性任务展示课。

五、可直接复制的提示词

把【单元主题】拆成【N】课时递进路径：输出课时规划表（子问题/关键活动/学习方式/当堂产出/目标编号/评价/课后任务）；
说明排序理由；标出 2 个认知跃迁点及催化提问；
每课时给 1 道出口票题；最后给进度落后的弹性预案（压缩哪两处、哪些绝不能删）。

本节作业

画出你单元的课时路径图，并用一句话说明"为什么第 3 课时必须排在第 2 课时之后"。