第 4 课｜表现性任务与评价量规

本节目标

• 能写出含背景、角色、受众、成果、时限的表现性任务；
• 会写"可观察的行为描述"而非"较好 / 一般"的模糊等级；
• 能用量规给出下一步学习建议。

一、任务的五个要素

背景（真实情境）+ 学生角色 + 受众（不只是老师）+ 成果形式 + 完成时限。 例："为本校低年级同学做一份 3 分钟的校园节水讲解，含一张数据图和一条可执行的建议。"

二、量规怎么写

4 个维度 × 4 级（起步 / 发展 / 熟练 / 卓越），每格写能看到的行为：

• ✗ "表达较好"；
• ✓ "能用 2 处数据支持结论，并说明数据来源"。

三、量规的三条纪律

1. 先发量规，再布置任务，学生才知道努力方向；
2. 等级描述不比较学生，只描述作品表现；
3. 量规同时用于自评、互评与师评，口径一致。

四、从评价到教学建议

对每个等级预设一条"下一步"：起步 → 补一个例子；发展 → 补证据；熟练 → 尝试迁移；卓越 → 帮助同伴并做反思。

五、可直接复制的提示词

为【年级·学科】【单元】设计表现性评价：
① 真实情境任务（背景/角色/受众/成果/时限）；② 发给学生的任务说明；
③ 4 维×4 级量规，每格写可观察行为描述，禁用"较好/一般"；
④ 学生自评 3 问、同伴互评 2 问；⑤ 举 2 个不同等级学生如何给下一步建议。

本节作业

为你单元任务写一版 4×4 量规，请同事只看量规判断一份样例作品属于哪一级，检验口径是否清楚。